Неонатолог СПбГПМУ объяснила как оценивают новорожденного по шкале Апгар

О чем говорят баллы по шкале и можно ли по ним судить о будущем развитии малыша порталу «ДокторПитер» рассказала доцент кафедры неонатологии СПбГПМУ Лариса Федорова

Шкала Апгар — это система оценки состояния новорожденного (как говорят врачи, «клинического статуса») в первые минуты жизни. Она была предложена американским анестезиологом Вирджинией Апгар почти 70 лет назад, но остается актуальной до сих пор. 

По сути, шкала Апгар показывает — нуждается ли только что появившийся на свет малыш здесь и сейчас в медицинской помощи. Особенность такого скрининга в том, что для него не нужно какое-то специальное оборудование — оценка дается, что называется, «на глаз», быстро и при этом точно.

Шкала состоит из 5 блоков:

• цвет кожи 
• частота сердечных сокращений
• рефлекторная возбудимость (реакция на внешние раздражители)
• мышечный тонус
• дыхание

Состояние ребенка врачи оценивают дважды — в конце первой и пятой минуты жизни, поэтому полученные баллы пишутся через слеш 6/7 или 8/9. Как рассказала неонатолог СПбГПМУ Лариса Федорова, в пределы нормы попадают 7 баллов и выше. При этом желательно, чтобы вторая оценка была выше первой, ведь после рождения ребенок не сразу адаптируется к новому для себя миру. Важна положительная динамика.

Почему при оценке по шкале Апгар врачи учитывают именно первые 5 минут жизни, а не 7 или 10? По словам неонатолога, исследования показали, что этот временной промежуток обладает наибольшей информативностью в отношении исхода: если при изначально тяжелом состоянии новорожденного через 5 минут не удалось улучшить показатели, возможно развитие осложнений или даже летальный исход. По словам врача, одной шкалы Апгар недостаточно, чтобы полноценно оценить тяжесть состояния новорожденного.

— Шкала хороша для быстрого скрининга. Конечно, в процессе родов неонатологи ориентируются и на другие показатели — мы оцениваем все в комплексе. Например, при необходимости смотрим газовый состав крови — уровень оксигенации (насыщения кислородом — прим. ред.), дефицит оснований и уровень лактата (прогностический признак неврологических нарушений после перенесенной внутриутробно или при родах асфиксии — прим. ред.). Анализ выполняется практически моментально, для этого в каждом роддоме есть специальные аппараты — газоанализаторы, — объясняет специалист Педиатрического университета.

Весь материал читайте по ссылке >>> 

Дата публикации: 23.08.2021

Для чего нужно проводить оценку рисков

Содержание:

1. Неблагоприятные факторы.
2. Как оцениваются производственные риски.
3. Системный подход.

Процедура оценки профессиональных рисков работников представляет собой мероприятия, которые нацелены на обнаружение обстоятельств, представляющих опасность для жизни либо здоровья человека во время рабочего процесса. В категорию производственных входят риски, появляющиеся в ходе производства, а также научных разработок, конструкторской деятельности, продажи продукции и ее сервиса.

Неблагоприятные факторы

К факторам появления рисков в условиях рабочего места относятся:

• Применение в производственном процессе или вероятность возникновения во время него небезопасных химических соединений (вредных для здоровья, создающих опасность пожара либо взрыва).
• Повышенное давление.
• Повышенная температура.
• Подвижные узлы оснащения (в том числе осуществляющие вибрацию и вращение).
• Небезопасное электронапряжение.
• Вибрирование, сторонние звуки.

При оценке профессиональных рисков на предприятии учитывают каждый этап рабочих процессов: подготовительный, выполнение, окончание.

К показателям эффективности использующейся системы управления охраной здоровья сотрудников, а также промышленной безопасностью, относится соответствие этой системы OHSAS 18001-2007. Данным документом регламентируются только общие критерии, касающиеся формируемых систем охраны труда, а также промышленной безопасности. При этом за теми коллективами, которые их внедряют, сохраняется право выбора определенного и самого целесообразного варианта их реализации.

В основе любой такой системы лежит правильное распознавание рисков, оценивание их и подбор методов их контроля. OHSAS 18001-2007 содержит формулировку требований в отношении данных действий.

Как оцениваются производственные риски

Организации надлежит провести установку и внедрение процедур, направленных на постоянное опознавание опасностей, оценивание риска, подбор нужных контрольных методов. При процедурах опознавания опасностей и оценивании рисков должны учитываться:

• Особый и обычный рабочий режимы.
• Работа каждого лица из числа тех, которые обладают доступом к каждому из мест работы (в том числе каждого посетителя и подрядчика).
• Поведение и иные факторы, которые связаны с людьми.
• Распознанные опасности, которые возникают за пределами среды работы и способны отрицательно воздействовать на здоровье во время работы.
• Опасности, которые создаются возле мест работы и имеют отношение к контролируемой данной организацией профессиональной деятельности (такие опасности необходимо рассматривать в сфере экологии).
• Инфраструктура, оснащение, материалы, которые предоставляются организацией.
• Совершенные либо планируемые изменения в структуре организации, профильной специализации, используемых материалах.
• Перемены в управленческой системе, в том числе изменения временного характера, их воздействие на процессы, экономическую деятельность.
• Все предусмотренные законодательством обязательства, которые относятся к оцениванию рисков и введению нужных контрольных мер.
• Размещение рабочих мест, территорий осуществления производственных процессов, мест расположения механизмов, оснащения, агрегатов с учетом адаптации их размещения к человеческим возможностям.

Чтобы управлять изменениями, организации надлежит предварительно, до их внедрения, определить риски, имеющие отношение к изменениям в структуре организации, управленческой системе либо ее работе.

Организация обязана учитывать итоги данных оценок, разрабатывая контрольные методы.

Определяя контрольные методы либо рассматривая изменения в имеющихся способах, необходимо снижать риски соответственно правильной иерархии:

• Устранение выявленного риска.
• Замена.
• Средства контроля.
• Сигнализация, подача знаков предупреждения либо административный контроль.
• Средства личной защиты.

Системный подход

В цивилизованных странах установили, что сведение к минимуму расходов на трудовую охрану, а также повышение эффективности производства требуют наличия системы управления, входящей в систему руководства организацией.

Именно благодаря системному подходу в отношении управления безопасностью возможны распознавание и оценивание со снижением либо устранением рисков на любом из мест работы и перманентное улучшение управления трудовой охраной. Оценивая риск, нужно определить защищаемый объект. Такие риски под

 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЯ)

Loading…

Приложение 4 к письму

Рособрнадзора от №

Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)

1. Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования 3

К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям:

Требование № 1. «Объем итогового сочинения»

Рекомендуемое количество слов – от 350.

Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).

Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.

Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:

1. «Соответствие теме»;

2. «Аргументация. Привлечение литературного материала»;

3. «Композиция и логика рассуждения»;

4. «Качество письменной речи»;

5. «Грамотность».

Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.

Критерий № 1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).

«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, то есть коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для аргументации своей позиции.

Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

Итоговое изложение пишется подробно.

К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые изложения, соответствующие установленным требованиям:

Требование № 1.«Объем итогового изложения»

Рекомендуемое количество слов – 250-300.

Максимальное количество слов в изложении не устанавливается: участник должен исходить из содержания исходного текста.

Если в изложении менее 150 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое изложение не проверяется по критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового изложения»

Итоговое изложение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание изложения из какого-либо источника (работа другого участника, исходный текст и др.).

Если изложение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое изложение не проверяется по критериям оценивания).

Итоговое изложение (подробное), соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:

1. «Содержание изложения»;

2. «Логичность изложения»;

3. «Использование элементов стиля исходного текста»;

4. «Качество письменной речи»;

5. «Грамотность».

Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Для получения «зачета» за итоговое изложение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.

Критерий № 1 «Содержание изложения»

Проверяется умение участника передать содержание исходного текста.

«Незачет» ставится при условии, если участник существенно исказил содержание исходного текста или не передал его содержания. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий №2 «Логичность изложения»

Проверяется умение участника логично, последовательно излагать содержание исходного текста, избегать неоправданных повторов и нарушений последовательности внутри смысловых частей изложения.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла изложенного. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Использование элементов стиля исходного текста»

Проверяется умение участника сохранить в изложении отдельные элементы стиля исходного текста.

«Незачет» ставится при условии, если в изложении полностью отсутствуют элементы стиля исходного текста. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4 «Качество письменной речи»

Проверяется умение участника выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные речевые конструкции.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе грубые речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла изложения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 5 «Грамотность»

Проверяется грамотность участника.

«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более десяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

3. Рекомендуемые критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы высшего образования

Данные критерии носят рекомендательный характер. Образовательная организация высшего образования вправе разработать собственные критерии оценивания итогового сочинения, в том числе на основе предложенных.

Сочинение оценивается по десяти критериям и с учетом его объема и самостоятельности.

Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Если при проверке сочинения по критерию № 1 или № 2 поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.

Рекомендации по переводу баллов в 10-балльную шкалу

Итоговое изложение для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов может по их желанию проводиться в устной форме. Оценивание итогового изложения указанной категории участников итогового изложения проводится по двум установленным требованиям «Объем итогового изложения» и «Самостоятельность написания итогового изложения». Итоговое изложение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям. Для получения «зачета» за итоговое изложение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно «зачет» по одному из критериев № 3- № 4.При оценке грамотности следует учитывать специфику письменной речи глухих и слабослышащих обучающихся, проявляющуюся в «аграмматизмах», которые должны рассматриваться как однотипные и негрубые ошибки.

инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

1.14. Как оценивают в России: оценка или отметка?

«Мы весьма посредственно умеем оценивать уровень знаний и умений учащихся, но практически совершенно не умеем оценивать уровень развития тех или иных способностей, личностных качеств, а часто даже не знаем – какие способности и качества надо оценивать»

В России оценка, оценочное суждение – ярлык, от которого не так то просто отмыться, если предположить, что кто-либо захочет это сделать. Учитывая некоторые особенности нашего русского менталитета, оценочные суждения весьма распространены среди совершенно разных социальных страт и отдельных носителей статуса. Они естественны (оценочные суждения-осуждения, сомнительные комплименты мотивированные завистью) особенно в сельской местности (где автор изучал ментальность местных жителей на протяжении двух неполных лет), и вполне отражены в фольклоре: «У соседа корова сдохла; пустячок, а приятно» («История Аси Клячиной, которая любила, да не вышла замуж»). На протяжении веков оценочные суждения, а попросту – оценки – влияют на судьбы русских, причем часто не лучшим образом влияют. В начале XIX века скорая оценка общества способствовала тому, что у подлых людей выжигали на веках слово «вор», когда носитель «ярлыка» опускал веки – все могли прочитать. Когда же случались (бывало) ошибки, на тех же веках «выписывали» приставку «не»…

Я затронул столь животрепещущую тему, совсем не к ограничению свободы слова, печати и информации, а к тому, что любой, дающий себе труд задумываться – вполне понимает сегодня, что любая оценка – субъективна, и зависит от конъектуры ситуации, истории взаимоотношений, мотивации, и личности ее автора. Учитывая традиционную ментальность, административные санкции, а также то, что в России и сегодня в оценке видят (не только в педагогике) исключительно контролирующую функцию и рычаг (механизм) воздействия на личность, следующий анализ и предложения могут заинтересовать широкого читателя.

В чем разница?

Наверное, лучше всего эту разницу проиллюстрируют высказывания великих и признанных ученых.

Под оценкой понимается «процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями». «Отметка – результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение» (Перовский Е.И.).

Выдающийся психолог Б. Г. Ананьев писал: «оценка знаний учащихся есть выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать к данному моменту обучения. Отметки же, или баллы, есть одна из форм выражения этого отношения, то есть оценки».

1.14.1. История оценивания

Если вспомнить историю оценивания в отечественных образовательных учреждениях, то необходимо упомянуть одну из первых и весьма ярких попыток иметь определенные критерии – в предложенной М. В.Ломоносовым градации, согласно которой все, что учеником сделано или упущено должно быть обязательно обозначено с учетом следующих критериев.

«Что кто исполнил или пропустил и прочее, назначивать в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов знаменующих:

В. И. – все исполнил,

Н. У. – не знал уроку,

Н. Ч. У. – не знал части уроку,

3. У. Н. Т. – знал урок нетвердо,

Н. 3.– не подал задачи,

X. 3.– худа задача,

Б. – болен,

X. – не был в школе,

В. И. С. – все исполнил с избытком,

Ш. – шабаш» (об этом определении – в какую категорию его включать – в самую высокую или низкую – ученые спорят до сих пор).

Учебные заведения разных типов – классические гимназии, приходские, уездные, реальные училища, духовные семинарии в ХIX веке применяли интересные системы оценки. Основание: «Табель об успехах, прилежании и дарованиях лицеистов» 1811–1817.

«В российском и латинском языках: успехи в латинском хороши; в русском не столь тверды, сколь блистательны. Слабо прилежания. Одарен понятливостью и вкусом.

Во французском языке: считается между первыми. Весьма прилежен. Одарен понятливостью, проницателен. В логике: хороши успехи. Неприлежен. Весьма ленив.

Оценки на экзаменах: очень хорошо, хорошо, слабо, имеет сведения, не имеет».

А вот другой пример, датированный 1848 г.: 12-ти балльная система оценки на примере Табеля успеваемости кадета Н. Римского-Корсакова: «получил баллы в науках и поведении» от 6 до 12 и «был в числе прилежных 32 раза и в числе ленивых 0 раз»

Примечание:

«баллы менее 6 считаются неудовлетворительными и препятствуют переводу в следующий класс»

«0» – совершенное незнание предметов.

Постановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок» А. В. Луначарский 1918 г., выдержки.

«Социалистические принципы построения системы народного образования: отмена домашних заданий, наказаний и поощрений, оценки знаний и экзаменов». Активно применяется новая форма стимулирования: запись лучших и худших учеников на «красных» и «черных» досках; в основе контроля – принцип самостоятельности учеников формы активного самоконтроля учащихся.

С 1918 по 1937 год в школах СССР не было оценок. Зато активно и почти повсеместно применялся так называемый самоконтроль учащихся. Даже сегодня в центральных архивах и библиотеках со старыми фондами можно (при желании) найти «круговые тетради самоконтроля». А многие ли о них еще помнят?

Инструкция о применении цифровой пятибалльной системы успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы Наркомпроса РСФСР (1944 г.).

В 1944 году СССР переходит к пятибалльной системе оценок, действующей в России до сих пор.

«5» ставится в том случае, если учащийся исчерпывающе знает весь программный материал, отлично, понимает и прочно усвоил его.

«4» ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый материал, хорошо понимает его, и прочно усвоил его.

«3» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного учебного материала.

«2» ставится в том случае, когда ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.

В последнюю декаду лет в изучение проблемы оценки школьных достижений в России, на примере Санкт-Петербурга, огромный вклад внесли такие видные ученые Петербургской высшей школы, как проф. Семикин В. В, проф. Радионова А. П, и проф. Тряпицына А. П, долгое время возглавлявшая кафедру Педагогики в РГПУ им. А. И. Герцена.

Далее рассмотрен несколько типичных мнений о современной школе и соответствующие методы диагностики (с целью изменения к лучшему) в каждом из наиболее распространенных случаев.

1.14.2. Типичные мнения о современной школе

Мнение: «школа – конвейер» (применяется почти повсеместно)

Школа представляется конвейером, через который проходят ученики. В их головы, как в пустые бутылки, требуется «залить» определенные ингредиенты: чтение, правописание, математику, историю, естественные науки. Диагностика в этом случае направлена на выявление «объема» полученного и недополученного содержания образования, о пропорциях, его «ингредиентов». Учащиеся оцениваются с точки зрения способности воспринимать это содержание в требуемом программой темпе, объеме. По сути, сегодня применяется почти повсеместно.

Образовательный процесс строится по принципу выработки условных рефлексов «стимул-реакция» (задача – награда или наказание). «Положительное подкрепление» – это улыбки учителей, хорошие оценки на экзаменах, перспектива поступить в престижный вуз, найти хорошую работу, преуспеть и зарабатывать много денег.

«Отрицательное подкрепление» – это замечания учителя, оскорбительный смех товарищей, страх остаться в аутсайдерах (на второй год), выйти из школы «со справкой».

Мнение: «образовательное учреждение как больница»

Взгляд на школу как на особое место, где исправляют, «лечат мозги», – пожалуй, самый опасный стереотип. Кто из коллег скажет, что это в большинстве школ не так – пусть первый бросит в меня камень, хотя как родитель, я имею право на подобное мнение.

В школе бытует странное предубеждение, что если ученика удалось чему-то выучить, то это всецело заслуга педагогов. Если же ребенок остался неучем, то это исключительного его вина.

В этом случае диагностика направляется на выявление и оценку уровня способностей ребенка, а не на поиск эффективных способов помощи в его изучении себя и окружающего мира. С такой открытой системой становится понятным, что анализ усредненных результатов образовательного процесса «средняя температура по больнице» совсем не транспорентен.

1.14.3. Типичные ошибки, допускаемые при оценивании

• ошибка центральной тенденции. Оценивающие часто не решаются давать объективные оценки лицам, которых они знают недостаточно хорошо;

• тенденциозность. Качества оцениваемого оцениваются тенденциозно под влиянием общего к нему отношения, положительного или отрицательного, срабатывает «эффект ореола», «стигмы»;

• ошибка контраста состоит в тенденции давать оценку другим людям на основании сопоставления с другими людьми;

• логическая ошибка. Оценивающий дает аналогичные оценки свойствам, якобы логически связанным между собой;

Эффект Пигмалиона

В данном контексте показателен так называемый «эффект Пигмалиона». Это лишь одна из доступных мне историй [3].

В класс пришли психологи и попросили учителя дать им список двоечников. Они долго обследовали всех этих детей и выделили группу ребят, которые, по их словам «пойдут», так как у них есть все предпосылки, чтобы прекрасно учиться. Про остальных неуспевающих детей сказали, что пока трудно понять, в чем дело, и обещали через полгода посмотреть их снова и дать рекомендации. Спустя полгода они снова обследовали тех же детей по списку. Что же они увидели? Мало того, что те, про которых они сказали «пойдут», значительно улучшили свои результаты; гораздо более высокими стали объективные показатели их памяти, внимания, разных типов мышления.

Выученная беспомощность

К самой страшной, разрушающей фазе стресса относится так называемая «выученная беспомощность», которую я наблюдал лично не только в школе, но и с позиции родителя. Когда учитель начальной школы говорит: «Я так и знала, что ты не решишь» или «Это задание не для тебя» – это и есть обучение ребенка личной беспомощности.

Проведем эксперимент. Трем группам детей дадим математические задачи: первой группе очень легкие, заведомо решаемые всеми, второй – разной степени трудности, среди которых пусть будут – для разнообразия и легкие, и требующие значительных усилий, третьей – задачи, решить которые в классе невозможно.

Затем всем ученикам дадим одинаковые задачи – очень трудные, но которые дети на данном уровне знаний все же могли решить.

В результате их решили только дети второй группы, а те, у которых был опыт беспомощности, справлялись с задачей гораздо хуже.

1.14.4. Объективность школьной оценки

Поразительно, но в соответствии с мнением И. Ю. Гутник (Заведующая лабораторией педагогической диагностики РГПУ им. А.И.Герцена, научный руководитель ОУ № 307), а также анализом, представленном в [10] на вопрос: «Считаете ли Вы, что современная отметочная система выполняет достаточную диагностическую функцию в школе?» – 100 % учителей отвечают отрицательно.

Рейтинг причин неудовлетворенности отметочной системой, распределился следующим образом:

• у каждого из учителей свой подход к критерию выставления отметки;

• отметка обычно оценивает уровень знаний, не учитывая других характеристик;

• отметки не всегда бывают объективны.

Очевидно, следует глубже рассмотреть сами критерии выставления оценки.

Какой должна быть оценка? Оценка должна быть объективной, понятной ученику, понятной родителям, транспорентной, прозрачной, критериальной.

Выставляя оценку, учитель, должен учитывать следующие критерии:

1. Нормативный критерий, когда результат контроля оценивается с точки зрения установленной нормы, образца проверяемого объекта.

2. Сопоставительный, когда результат контроля одного ученика сравнивается с аналогичным результатом другого ученика.

3. Личностный, когда результат контроля ученика сравнивается с прошлыми результатами этого же ученика и тем самым устанавливается динамика его продвижения в овладении оцениваемыми знаниями, умениями и навыками. Динамика оценок будет выражена знаками – стрелочками, «+», «-«или иначе, но не цифрами.

1.14.5. Два слова о рейтинге

Хороший учитель не вызывает ученика к доске: он ставит всем условные оценки во время дискуссии, и школьники знают об этом. Раз в две недели или раз в месяц ставится итоговая открытая и гласная рейтинговая оценка, в которую входит (но не выделяется) оценка по поведению. Гласность итоговой оценки означает, что учитель ее конфиденциально сообщает каждому ученику или вывешивает ранговый список, где вместо фамилии стоит его код (к примеру, в США – код «Ай-Ди», выраженный в буквах и цифрах, к примеру «С7»), известный только ученику, учителю и его родителям.

Это прием называют «рейтингом». Оценка – «приватная информация», она не должна ущемлять самолюбия ученика и вызывать нездоровый дух соперничества Преимущества рейтинга заключается в том, что он более информативен и предохраняет от детских (и даже родительских) амбиций: учиться, к примеру, только на пятерки, когда первая же «четверка» вызывает стресс.

При рейтинге нет никакого страха, никакой суеты: не нужно срочно исправлять «двойку», что бы затем успокоится до следующей. В ранговом списке ученик видит свое место, и понимает, что разница с теми, кто немного впереди или сзади, невелика, и есть возможность подняться на следующую ступеньку.

1.14.6. Негативные особенности современной отметочной системы

Различные виды познавательной деятельности, выполняемые учеником и являющиеся неравноценными по своей значимости для развития личности ученика, оцениваются по единой оценочной шкале. Существующая сегодня в России пятибалльная система оценки по своей сути является двухмерной, ибо предназначена в основном для отражения факта знания или незнания, умения или неумения, и практически не учитывает тот путь, те усилия, которые стоят за каждым из оцененных факторов.

При выставлении оценки, как правило, не проводится различие между собственно успеваемостью и личностью школьника, что приводит к фактическому навешиванию ярлыков по типу «хороший – плохой – средний» на ребенка в целом.

Существующая система оценивания очень часто имеет характер травмирующий,

Объем усвоенного материала считается рядом исследователей наилучшей мерой эффективности обучения.

Это отношение количества усвоенного к тому количеству, которое должен обучающийся усвоить по программе; он может быть выражен и в процентах.

Таблица 3. Система Взаимозачетов Европейского Сообщества (ECTS)

1.14.7. Тенденции изменения оценочной системы в школе

Отказ от отметки и замена ее «содержательной оценкой», развернутой оценкой, вербализированной характеристикой промежуточных результатов обучения школьников; при таком подходе на первое место выходят оценочные суждения учителя.

Попытка оценивать только выполненные задания. Вспомним, как замечательный педагог В. Ф.Шаталов в 90-х годах ХХ века предлагал вариант, при котором ребенок сам выбирает количество задач и темп выполняемой работы, при этом оценивается только то, что сделано; оказывается, это «изобретено» в России, надо лишь вспомнить «хорошо забытое старое».

Расширение балльной шкалы с добавлением суммарного веса каждого из рассматриваемых параметров– при таком подходе оценка всего комплекса учебной деятельности рассматривается как 100 %, далее эта комплексная оценка делится на отдельные «проценты», которые можно набрать, выполняя отдельные виды деятельности, например 70 % за поурочную работу и 30 % – за экзамен или зачет. В свою очередь 70 % также делится на отдельные проценты, выставляемые за домашнюю работу, за работу на уроке, за выполнение творческих работ, за дополнительные инициативы (варианты решения).

Ученику можно ставить две и более оценок по различным показателям, за одну и ту же работу. Рейтинг также может быть выстраиваться из различных составляющих (абсолютный, относительный, «по среднему баллу», количественный или качественный).

Также допустима самооценка (различные виды и способы) и дробная оценка; об этом поговорим ниже.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Как оценивают и признают капвложения / КонсультантПлюс

Как оценивают и признают капвложения

Для признания капвложений в бухучете должны одновременно соблюдаться условия:

— затраты обеспечат получение в будущем экономических выгод в течение периода длительностью более 12 месяцев или обычного операционного цикла, превышающего 12 месяцев;

— определена сумма понесенных расходов или приравненная к ней величина.

Единицей учета капвложений считается приобретаемый, создаваемый, улучшаемый или восстанавливаемый объект ОС.

Капвложения признают в сумме фактических затрат. Затратами считают выбытие или уменьшение активов организации либо возникновение или увеличение ее обязательств, которые связаны с капвложениями. При этом к затратам не относят предоплату до момента исполнения продавцом или поставщиком своих договорных обязательств.

Признавать капвложения нужно по мере осуществления фактических затрат, по которым соблюдаются условия признания. ФСБУ 26/2020 устанавливает открытый перечень расходов, которые включаются в сумму фактических затрат. Это, например, следующие расходы:

— стоимость активов, которые списывают при осуществлении капвложений;

— зарплата работников;

— проценты, которые нужно включать в стоимость инвестиционного актива.

Расходы включают в состав капвложений за вычетом возмещаемых сумм налогов и сборов, а также с учетом всех скидок, уступок, вычетов, премий и льгот вне зависимости от того, в какой форме их предоставляют.

Отдельные положения ФСБУ 26/2020 регулируют ситуации, когда:

— расходы понесены с отсрочкой или в рассрочку;

— договор на осуществление капвложений предусматривает неденежное исполнение обязательств;

— организация получила имущество безвозмездно;

— при осуществлении капвложений организация получает продукцию, вторичное сырье или матценности, которые намерена продать или как-то использовать.

Кроме того, предусмотрен перечень затрат, которые не включаются в капвложения, например:

— расходы, которые организация понесла до того, как приняла решение о приобретении, создании, улучшении или восстановлении ОС;

— затраты на неплановые ремонты ОС, когда такие работы восстанавливают показатели функционирования объектов, но не улучшают их и не продлевают срок их функционирования;

— расходы на рекламу и продвижение продукции;

— затраты на обучение персонала.

Открыть полный текст документа

Синдром Гийена-Барре> Информационные бюллетени> Йельская медицина

Синдром Гийена-Барре (СГБ) — это неврологическое заболевание, при котором иммунная система организма атакует здоровые нервные клетки. При СГБ иммунная система нацелена на периферическую нервную систему, которая состоит из нервов, соединяющих головной и спинной мозг со всеми структурами нашего тела. Эти нервы служат для управления движением, передачи различных ощущений, таких как прикосновение, жара, холода и боли, а также помогают регулировать кровяное давление и другие важные функции организма.

GBS в первую очередь вызывает мышечную слабость, которая в основном влияет на ноги и руки, но может также влиять на другие мышцы, такие как контролирующие дыхание, глотание и движения глаз. Легкие случаи могут затруднить выполнение рутинных действий, таких как ходьба; он также может вызывать покалывание или ощущение «иголок», а также боль в руках или ногах. В тяжелых случаях СГБ может вызвать паралич, аналогичный тому, что бывает при полиомиелите, и затруднить прием пищи и даже дыхание.СГБ могут заразиться люди любого возраста, хотя это чаще встречается у взрослых, чем у детей.

Хотя точная причина СГБ неизвестна, он часто развивается через несколько недель после инфекций дыхательных путей и желудочно-кишечного тракта. Наиболее распространенными инфекциями, связанными с GBS, являются грипп (грипп), camphylobacter (бактерии в зараженной или недоваренной пище), цитомегаловирус, вирус Эпштейна-Барра, гепатит (A, B, C и E), ВИЧ и COVID-19.

В редких случаях СГБ может развиться после вакцинации детей от гриппа и вакцины против гриппа.

Большинство людей с СГБ в конечном итоге могут возобновить независимую и активную жизнь без каких-либо серьезных нарушений, и доступны эффективные методы лечения.

«Людям с синдромом Гийена-Барре обычно требуется госпитализация», — говорит Норман Вердигер, доктор медицинских наук, помощник начальника отделения неврологии Йельской больницы Нью-Хейвена. «Симптомы могут быстро ухудшаться в течение нескольких часов или дней, а раннее лечение может значительно сократить течение болезни».

Как продвигается перспектива балансировки болтов на 13 неделе?

Получив время проанализировать фильм против «Денвер Бронкос», в понедельник главный тренер Брэндон Стейли говорил о важности обеспечения «правильной перспективы» у «Болтов» в преддверии 13-й недели сезона НФЛ.

Несмотря на поражение, «Чарджерс» занимают 6-5 и третье место в рейтинге AFC, которое было добавлено в прошлом году в расширенном формате плей-офф.

С 7-4 Цинциннати Бенгалс следующим в расписании Chargers, Стейли объяснил, почему сбалансированное мнение является ключом к успеху против будущих соперников.

«Вы должны быть в состоянии сбалансировать [свой взгляд на сезон] и следить за тем, чтобы ваш фокус никогда не был слишком узким, когда вы выходите из равновесия», — сказал Стейли.»Вам нужно взглянуть на реальность фильма и позволить этому руководствоваться для вас, и не позволять эмоциям этой потери влиять на истинность улучшения, продвигающегося вперед в том, что вам нужно сделать, чтобы извлечь уроки из Денвер, который можно подать в Цинциннати.

«Мы должны отпустить эмоции из Денвера. Мы должны отпустить это. Но мы должны убедиться, что уроки, которые мы извлекли из этой игры, мы применили к следующей игре. Вот что я имею в виду под относиться к каждой неделе так, как будто у нее своя собственная жизнь, не быть слишком высокой или слишком низкой, просто стараясь быть максимально устойчивой.«

Поскольку в расписании осталось еще шесть игр, в том числе еще три матча AFC West, Стейли знает, насколько важно оставаться вместе в «борьбе», которым является сезон НФЛ, особенно сейчас, когда он длится 17 игр.

«Мы просто хотим быть вместе», — сказал Стейли. «Мы хотим точно знать, что произошло, чтобы мы могли держать голову прямо, сохранять самообладание и лучше двигаться вперед, потому что мы находимся в состоянии драки. Для нас это был такой сезон. мы начали со счетом 4: 1 или нет, мы должны были бороться, чтобы быть 4: 1.Это была борьба … Что мы должны делать, как команда, так это вместе решать это. Если голова не стоит прямо, не разберешься. Мы будем стараться оставаться на связи и двигаться дальше в Цинциннати, насколько это возможно ».

Часто задаваемые вопросы: Общая информация

Как отбираются судьи Верховного суда?

Президент назначает кого-то на вакансию в Суде, и Сенат голосует для утверждения кандидата, что требует простого большинства.Таким образом, как исполнительная, так и законодательная ветви федерального правительства имеют право голоса в составе Верховного суда.

Есть ли квалификация, чтобы быть судьей? Вы должны быть юристом или посещать юридическую школу, чтобы стать судьей Верховного суда?

Конституция не определяет квалификацию судей, такую ​​как возраст, образование, профессия или гражданство по рождению. Судья не обязательно должен быть юристом или иметь высшее юридическое образование, но все судьи прошли юридическую подготовку.Многие судьи XVIII и XIX веков изучали право под руководством наставника, потому что в стране было немного юридических школ.

• Последним назначенным судьей, который не учился ни в одной юридической школе, был Джеймс Ф. Бирнс (1941-1942). Он не окончил среднюю школу и изучал право, пройдя аттестат зрелости в 23 года.
• Роберт Х. Джексон (1941–1954). Хотя Джексон не учился в колледже, он изучал право в юридической школе Олбани в Нью-Йорке.На момент выпуска Джексону было всего двадцать лет, и одним из требований для получения степени юриста было то, что студентам должен быть двадцать один год. Таким образом, вместо юридической степени Джексону был вручен «диплом об окончании школы». Двадцать девять лет спустя юридическая школа Олбани с опозданием представила Джексону диплом юриста, отметив его первоначальный выпуск 1912 года.

Как выбирается главный судья? Станет ли старший помощник судьи главным судьей?

Как и младшие судьи, главный судья назначается президентом и утверждается сенатом.Нет требования о том, чтобы главный судья выполнял функции помощника судьи, но 5 из 17 главных судей работали в суде в качестве помощников судей до того, как стать главным судьей.

Трое были членами Суда, когда они были повышены до должности главного судьи:

• Эдвард Дуглас Уайт (помощник судьи 1894-1910, главный судья 1910-1921)
• Харлан Фиск Стоун (помощник судьи 1925-1941, главный судья 1941-1946)
• Уильям Х.Ренквист (помощник судьи 1972-1986, главный судья 1986-2005)

У двоих перерыв между сроками службы:

• Джон Ратледж (помощник судьи 1789-1791, главный судья 1795)
• Чарльз Эванс Хьюз (помощник судьи 1910-1916, главный судья 1930-1941)

Каков срок полномочий судьи Верховного суда?

Конституция гласит, что судьи «занимают свои должности безупречно хорошего поведения.»Это означает, что судьи находятся в должности столько, сколько захотят, и могут быть отстранены от должности только путем импичмента.

Привлекали ли когда-нибудь судью к ответственности?

Единственным судьей, подвергшимся импичменту, был младший судья Сэмюэл Чейз в 1805 году. Палата представителей приняла статьи об импичменте против него; однако Сенат оправдал его.

Кто решает, сколько судей в суде? Всегда было девять?

Конституция наделяет Конгресс правом определять количество судей.Первый Закон о судебной власти, принятый в 1789 году, установил, что количество судей составляет шесть, один главный судья и пять помощников. За прошедшие годы Конгресс принял различные законы, чтобы изменить это число, которое колеблется от минимального пяти до максимального десяти. Закон о судебной системе 1869 г. зафиксировал количество судей на уровне девяти, и никаких последующих изменений в количестве судей не произошло.

Есть ли у судей какие-либо обязанности, кроме слушания и вынесения решений по делам?

Федеральные окружные апелляционные суды и окружные суды разделены на 13 федеральных округов, и каждый судья отвечает за рассмотрение чрезвычайных заявлений и других вопросов от одного или нескольких из этих округов.Например, отдельных судей могут попросить приостановить исполнение постановления окружного суда, установить залог для ответчика или остановить депортацию иностранца. Судей также просят действовать по заявлениям об отсрочке исполнения приговора.

Все ли судьи должны присутствовать, чтобы рассматривать дело?

Для принятия решения по делу необходим кворум в шесть судей. Судьи также могут участвовать в деле, прослушивая аудиозаписи устных выступлений и читая стенограммы.

Сколько дел подается в суд каждый год и сколько дел слушает суд?

Суд получает примерно 7000-8000 ходатайств о выдаче судебного приказа на каждый Срок. Суд принимает и заслушивает устные аргументы примерно по 80 делам.

Когда впервые заседал Верховный суд?

Первое заседание Суда было запланировано на понедельник, 1 февраля 1790 г., в Нью-Йорке, но из-за отсутствия кворума (присутствовали только трое из шести судей) официальное открытие было отложено до следующего дня, вторника. , 2 февраля 1790 г.

Кто были членами первого Верховного суда?

Согласно Закону о судебной системе 1789 года, был один главный судья, Джон Джей, и пять младших судей: Джеймс Уилсон, Уильям Кушинг, Джон Блэр, Джон Ратледж и Джеймс Иределл. На первом заседании Суда присутствовали только Джей, Уилсон, Кушинг и Блэр.

Где впервые заседал Суд?

Суд заседал в Нью-Йорке в здании биржи (также известном как Королевская биржа или Торговая биржа).

Где еще заседал Суд?

С 1791 по 1800 годы Суд собирался в Филадельфии, дважды в Государственном доме Пенсильвании (Зал Независимости), а затем в мэрии (известной сегодня как Старая ратуша).

С февраля 1801 года по настоящее время Суд заседает в городе Вашингтон. После использования нескольких временных помещений в Капитолии США Суд поселился в зале суда на первом этаже Северного крыла, где заседал с 1810 по 1860 годы (за исключением тех лет, когда зал суда ремонтировался после того, как британцы сожгли Капитолий в 1814 году).Сегодня эта комната известна как Старая палата Верховного суда. С 1860 по 1935 год Суд заседал в том, что сегодня известно как Старая палата сената.

Когда открылось здание Верховного суда?

Верховный суд впервые заседал в собственном здании 7 октября 1935 года. Он открылся для посетителей летом 1935 года. Чарльз Эванс Хьюз был председателем суда.

Кто был архитектором здания Верховного суда?

Кэсс Гилберт. Среди других его знаменитых зданий — Вулворт-билдинг в Нью-Йорке, Капитолий штата Миннесота и Капитолий штата Западная Вирджиния.Два других архитектора, Джон Рокарт и Касс Гилберт-младший, были указаны в контракте и участвовали в проекте, особенно после того, как Касс Гилберт-старший умер в 1934 году.

Omicron: Как меняются правила Covid и бустерные уколы?

Правила Covid были усилены в ответ на озабоченность по поводу недавно идентифицированного варианта Omicron.

Программа ревакцинации также распространяется на миллионы взрослых.

Какие новые меры?

Как ужесточаются правила масок?

Что происходит с бустерами?

Кампания бустеров усиливается из-за Omicron:

• Бустерные уколы Covid будут предлагаться всем лицам старше 18 лет
• Разрыв между второй дозой и ревакцинацией будет сокращен до трех месяцев с текущих шести месяцев
• Людям с тяжелой иммуносупрессией будет предложена четвертая доза — в качестве ревакцинации — не раньше, чем через три месяца после их третьей
• Детям в возрасте от 12 до 15 лет будет предложена вторая доза, через три месяца после первой

Каждый человек, отвечающий критериям в Англии должны быть в состоянии заказать их к концу января, сказал премьер-министр Борис Джонсон.

Бустеры будут предлагаться по возрастным группам — начиная с самой старшей — в пятилетних группах.

Людей призывают не пытаться бронировать бустер до тех пор, пока Национальная служба здравоохранения не сообщит, что настала их очередь.

Шотландия и Уэльс еще не уточнили детали того, как будут выдаваться бустеры. Северная Ирландия объявила о дополнительных клиниках вакцинации для удовлетворения спроса.

Почему вносятся новые изменения?

Обнаружен новый вариант Covid — Омикрон, и есть опасения, что он может быть более заразным и менее чувствительным к вакцинам.

Меры предосторожности принимаются до тех пор, пока ученые не смогут должным образом оценить возможное влияние нового варианта.

Правительство заявляет, что пересмотрит изменения еще раз через три недели.

Каковы шансы новой блокировки?

Правительство неоднократно заявляло, что не планирует новой изоляции в Англии.

В сентябре министр здравоохранения Саджид Джавид объявил список мер, которые будут приняты, если NHS окажется под «непосильным давлением».

Сюда входили маски для лица, а также меры, которые до сих пор не приняты, такие как совет людям работать из дома и обязательные паспорта Covid.

Какие еще ограничения действуют в Англии в настоящее время?

• Более 1 млн. Рекомендаций по социальному дистанцированию остается в таких местах, как больницы и паспортный контроль.
• людям рекомендуется пройти тестирование на Covid перед тем, как отправиться в места массового скопления людей или провести время с теми, кто подвержен большему риску заражения Covid
• Всем, у кого положительный результат теста должен самоизолироваться

Каковы полные правила в Англии?

Какая ситуация в Уэльсе?

Текущие меры включают:

• NHS Covid Pass, необходимый для входа в ночные клубы, кинотеатры, театры и концертные залы, а также на многие другие мероприятия в помещении и на открытом воздухе
• работая из дома везде, где это возможно магазины и больницы

Каковы полные правила в Уэльсе?

Какова ситуация в Северной Ирландии?

• не более 30 человек из разных домохозяйств, смешивающихся в помещении в домашних условиях
• обязательные маски для лица в магазинах, закрытых помещениях и на аттракционах, общественном транспорте и некоторых других местах
• паспорта вакцины для мест, включая ночные клубы, бары и кинотеатры

Каковы правила в Северной Ирландии?

Какие ограничения сейчас действуют в Шотландии?